第 1 章 测量、估读与运动的描述
两位同学用手掌去量同一张课桌，一位说有七拃长，另一位却说只有六拃多。桌子没有偷偷伸缩，结果为什么不一样？问题出在“拃”会跟着人的手变。物理研究不能让标准随人变化，所以学习物理的第一步，不是背公式，而是把“差不多”变成别人也能核对的数据。
一、先给长度和时间一个共同标准
测量就是把待测量与一个公认的标准进行比较。这个标准叫作单位。国际单位制中，长度的基本单位是米，符号是 ；时间的基本单位是秒，符号是 。数值和单位必须一起写，只有“课桌长 1.2”并没有把话说完整。
常用长度单位之间的关系是：
更小的长度还会用微米和纳米表示：，。时间单位中，，。
单位换算换的是表达方式，不是物体本身。，书桌不会因为换了单位就突然变长。最稳的做法是先判断“新单位更大还是更小”：改用更小的单位，数值应该变大；若方向相反，十有八九是换算写反了。
现在先估一估：教室门的高度更接近 、，还是 ？不需要拿尺，人的身高就是一个现成的参照。合理答案是约 。估测不是随口猜，而是拿熟悉的尺度去比较。你可以亲手测出自己的步长、手掌宽和一拃长度，建立一套个人“随身尺”；估测时间时，也可以借助一次呼吸、一次脉搏或一段熟悉活动所需的时间。
估测先判断数量级，再追求更接近。把教室长度估成几米，即使与实测值有一点差别，也比写成几厘米更有物理意义。
估测还能帮助你发现测量结果是否可信。假如卷尺显示教室宽度为 ，先别忙着把数字抄进表格。普通教室通常只有几米宽，这个结果很可能是单位看错、起点选错或小数点抄错。物理实验中的“检查”并不是做完后走个过场，而是让经验和仪器互相校验。
选择工具时要同时考虑被测对象和所需精细程度。测操场一圈，用短直尺反复拼接既慢又容易累积偏差，卷尺或测距轮更合适；测课本宽度，用毫米刻度尺已经足够；测头发直径，普通直尺无法直接分辨，就应改变测量方法。量程不够会测不完整，分度值过大又分不清细小差别，这两项都不能只看其中一个。
二、刻度尺不是贴上去就算会用
拿到一把刻度尺，先别急着读数。先看三件事：零刻度线在哪里、最大能测到多少、相邻两条最小刻度线代表多长。最后一项叫作分度值。一把标有厘米数字、每厘米分成 10 小格的尺，分度值就是 ，也就是 。
测量课本长度时，带刻度的尺边要与被测边平行并紧贴，不能一头靠近、一头翘开；读数时视线要正对刻度线，不能斜着看。若零刻度线磨损，完全可以从一条清楚的整刻度开始，让物体另一端的读数减去起点读数。比如两端分别对着 和 ，物体长度是 ，不是 。
把这两个动作放在一起看会更清楚：起点不必是零，但视线必须正对末端刻线。非零起点只改变计算方式，斜视却会让眼睛看到的刻线位置发生偏差，二者不能混为一谈。
最容易让人卡住的是记录。用分度值为 的刻度尺测量，并以厘米为单位记录时，毫米所在的十分位能够直接读出，还要估读到下一位，即写到 。因此 和 表达的测量精细程度不同。即使物体末端正好对齐 刻线，也应按这把尺的精细程度记成 ，最后的 0 不能随意丢掉。
完整测量结果包含数值和单位；长度等于末读数减初读数；读数精细程度要与刻度尺的分度值相匹配。这三处是刻度尺读数中最常见的疏漏。
下面的实验台把尺面放大了。先辨认分度值，再读左右端点，最后相减。遇到非零起点时，正好检查自己有没有把“末读数”误当成“长度”。
来看一次完整读数。某刻度尺每厘米有 10 小格，物体左端在 ，右端在 。怎样把每一步都说清？
先由相邻数字刻线间有 10 小格判断分度值为 ，也就是 。以厘米记录时应再估读一位，写到百分位。
左端读数是 ，右端读数是 。两个数据保留相同的小数位，表示它们由同一把尺按同一精细程度读出。
你可能会问，估读既然带有判断，随便写一个末位也行吗？当然不行。估读仍受相邻刻线限制，应根据端点落在这一小格中的位置作出合理判断。不同同学的最后一位可能略有差别，但前面的准确数字应当一致。若连毫米位都不同，首先应检查视线、尺子位置和起止刻度，而不是把一切都推给“误差”。
有些长度不能直接把直尺贴上去。测一张纸的厚度，可以把同样的很多张纸压紧，先测总厚度，再除以张数，这叫累积法。测硬币周长，可以让硬币在纸上无滑动地滚一周，再测起点与终点间的距离；测弯曲线段，也可以先用没有弹性的细线沿曲线贴合，拉直后再测。方法可以变，核心始终是把不便直接测量的长度转化成刻度尺能够可靠测量的长度。
累积法也有条件。测细铜丝直径时，可以把铜丝一圈挨一圈地绕在铅笔上，测出 圈的总宽度 ，再用 求直径。绕线之间若留了缝，结果会偏大；铜丝相互挤压重叠，结果又会失真。转化之后仍要检查“总量是否真的等于许多个相同小量之和”。这比记住一个方法名称更重要。
图中两种做法看起来对象不同，思路却完全一样：先把许多个相同的小量紧密排在一起，测出总量，再除以个数。真正需要你判断的，是哪些量适合累积，以及怎样保证每个小量都被完整地计入。
下面换你来规划。先选要测的总量和个数，再选择计算式；交互会追问缝隙、挤压或计数不清会把结果带向哪一边。把纸张、铜丝和短周期三个情境都走一遍，你会发现“累积”不是固定器材组合，而是一种把小量放大的办法。
三、时间也要选对工具和方法
体育老师测百米成绩要用秒表，记录一节课时长看普通钟表就够了，研究短促碰撞才需要更精密的计时设备。工具不是越精密越好，而是量程够用、分度值与任务相称、操作方便。
使用秒表前要先认清表盘或显示方式，检查能否归零，再熟悉启动、停止和复位。机械停表通常要把小表盘的分钟读数和大表盘的秒读数合在一起；电子计时器则按显示精度记录，不凭空补出仪器没有提供的数字。测一次脉搏持续的时间很短，人的按键反应会带来明显影响。与其只测一次，不如测脉搏跳动 30 次所需的总时间，再除以 30，这同样是在用累积法减小单次计时的不稳定影响。
机械停表的两个指针不要抢着一起看。先由小表盘确定已经走过的整分钟，再读大表盘的秒数，最后合并；下面这只停表的读数就是 。
静态图能说明步骤，真正读表时还要自己盯准刻线。训练器会更换指针位置，让你分别提交分钟、秒和合计秒数；若前一步读错，先回表盘找原因，不要直接猜最后答案。
设计计时方案时，先明确“从什么事件开始，到什么事件结束”。测跑步时间，可以约定发令动作出现时启动、身体越过终点线时停止；测摆动周期，可以选择小球多次经过同一位置、且运动方向相同作为计数标志。如果开始和结束条件含糊，即使秒表显示很多位，数据也未必可靠。仪器的数字多，不等于实验设计就精确。
你可能会问：“同一个人反复测同一本书，为什么结果还会有一点差别？”尺子精细程度有限，刻线有宽度，眼睛估读和操作也不可能每次完全一样，测量值与真实值之间总会存在差别，这种差别叫作误差。误差只能尽量减小，不能绝对消除。
选择合适而更精密的工具、改进测量方法、多次测量取平均值，都可能减小误差。求平均值时，原始数据的精细程度要一致，结果通常保留到与原测量值相同的位数。若某次数据明显偏离其余数据，应先检查操作和记录，不能让一个显然错误的数据混进平均值。
例如三次测得课本宽度分别为 、、，平均值为 。这三个结果的前几位一致，末位略有波动，是合理的测量现象。若第四次突然记成 ，它不仅偏离很大，记录位数也不同，应回到实验现场查找原因，不能机械地和前三次一起求平均。
下图左侧的三次规范测量有轻微波动，可以通过取平均值减小偶然因素的影响；右侧的尺子放歪、视线倾斜和异常记录则要查因重测。看见数据不同就一律求平均，恰恰会把本可避免的错误藏进结果里。
注意，误差不等于错误。尺子放歪、看错刻度、漏写单位，是方法或记录错误，本来可以避免；规范操作后仍存在的微小差别才属于误差。多测几次能减小偶然因素的影响，却不能挽救一把零刻度已经磨损而你仍坚持从尺端读数的错误方法。
四、物体究竟是运动还是静止
站在候车站台上，你看见列车驶来，当然会说“列车在运动”。可坐在列车里的同学看桌上的水杯，水杯明明一直待在原处。水杯到底运动还是静止？两句话都可能正确，因为他们暗中选择的比较标准不同。
在物理学中，我们把物体位置随时间的变化叫作机械运动。判断位置是否变化，总要先选一个作为标准的物体，这个标准叫作参照物。以车厢为参照物，水杯的位置没有变化，水杯是静止的；以站台或地面为参照物，水杯随列车一起改变位置，水杯是运动的。
仅看一幅图，你可能还会把某个参照物当成“唯一正确”的选择。下面的实验允许切换列车、站台、电梯和并行车辆等参照物；每次切换后，先观察研究对象与参照物的位置关系是否变化，再作判断。
参照物一换，描述可能随之改变，这就是机械运动的相对性。判断题里不要只盯着“运动”或“静止”两个词，要把句子补全为“研究对象相对于参照物的位置是否变化”。生活中若没有特别说明，通常默认以地面或相对地面静止的物体为参照物，但这只是约定，不是地面拥有特殊的绝对地位。
做判断时可以按三步走，但不必把它背成口号。先找题目真正研究的对象，再从“相对于”“看来”“随同”等词语附近找参照物，最后比较研究对象与参照物之间的位置关系。位置关系变了，就是运动；位置关系没有变，就是静止。只看研究对象自己的动作不够：传送带上的纸箱即使没有滚动，相对地面仍可能改变位置；站在上升电梯里的人没有迈步，相对楼房仍在运动。
例如并排行驶的两辆车，如果它们保持相对位置不变，甲车乘客会觉得乙车静止；路旁行人却看见两车都在运动。航天器交会对接时，两个航天器都在高速绕地运动，却要先让彼此的相对位置变化得足够小，才能稳定接近。可见“相对静止”并不等于“相对地面静止”。
窗外云层缓慢移动时，有时你会误以为月亮在跟着车走；停在站台的列车里，旁边列车刚启动，你也可能产生“自己的车向后退”的感觉。这些体验并不是眼睛失灵，而是眼前最醒目的物体被临时当成了参照物。等你看到站台、立柱等相对地面静止的物体，判断就会重新稳定。选择参照物不仅影响一句话怎么说，也影响我们怎样解释观察到的现象。
现在想一想：小明乘电梯上楼，说“我没有动”，可能选了什么作参照物？若以电梯轿厢为参照物，他的位置确实不变；若以楼房为参照物，他的位置正在升高。题目没有说明参照物时，先追问“相对于谁”，往往比急着下结论更重要。
在有意义的运动判断中，通常不把研究对象自身作为参照物。任何物体相对自身当然都静止，但这不能提供我们关心的位置变化信息。参照物通常选容易观察、能清楚比较位置变化的物体。
五、把本章的方法串起来
这章看似一半在讲尺子，一半在讲运动，其实主线只有一条：物理描述必须先说清比较标准。测量长度时，要说明用什么单位、什么精度；判断运动时，要说明相对于哪个参照物。没有标准的数字和没有参照物的“运动”，都不是完整的物理描述。
进入中考复习语境后，刻度尺题的得分点通常落在分度值、视线、估读、单位和末读数减初读数；运动描述题则常在句子里藏着参照物。真正容易失分的并不是计算，而是没把题目中的比较标准找全。
我们现在已经能判断物体有没有改变位置，但还不能比较谁运动得更快。同样走一段路，有人用时更少；同样用一分钟，有人走得更远。下一章就要给“快慢”也找一个统一的比较办法。
课后练习
1
下列长度最接近教室门高度的是
2
一段课间活动持续2 min 15 s，合计为 ____ s。
3
用刻度尺测量物理课本的宽度时，下列操作正确的是
4
用分度值为1 mm的刻度尺测一木块，两端读数分别为1.00 cm和6.28 cm，木块长度应记录为
5
把30张相同纸片压紧后测得总厚度为2.7 mm，一张纸片的平均厚度为 ____ mm。
6
多次测量取平均值后，测量误差就能完全消除。
7
坐在匀速行驶公交车中的乘客说路旁树木向后运动，他选择的参照物最可能是
8
甲、乙两列车并排同向行驶且相对位置保持不变。下列描述正确的是